Problemas de comprension lectora en primaria

Problemas de comprension lectora en primaria

Alfabetización informativa

Hay tres patrones de dificultades de lectura que son comunes. Este artículo explica cómo el reconocimiento de estos tres patrones puede proporcionar un valioso punto de partida para la planificación de la enseñanza de la lectura y las intervenciones.
Los patrones de dificultad en la lectura proporcionan una forma útil desde el punto de vista educativo para pensar en los diferentes tipos de problemas de lectura, tanto si esos problemas son principalmente de naturaleza experiencial (por ejemplo, los comunes entre los estudiantes de inglés) como si están asociados a discapacidades (por ejemplo, los típicos de los niños con dislexia).
El propósito del artículo es explicar cómo los profesores pueden utilizar las evaluaciones para identificar los patrones individuales de dificultades de lectura de los lectores con dificultades, y cómo esta información es valiosa para diferenciar la enseñanza en el aula y planificar las intervenciones.
Hace poco visité el aula de una profesora de tercer grado, la Sra. Jackson (todos los nombres son seudónimos). Al igual que muchos profesores, la Sra. Jackson tenía un grupo diverso de estudiantes, que incluía a muchos niños que aprendían inglés o que tenían experiencias limitadas en casa con el lenguaje académico y la alfabetización. También había varios niños con discapacidades en su clase, tres con problemas de aprendizaje y uno con autismo de alto funcionamiento. La Sra. Jackson tenía un gran entusiasmo y dedicación por enseñar a sus alumnos, pero le preocupaba el número de niños que entraban en su clase con problemas de lectura, comentándome en voz baja en un momento dado: “Muchos de ellos están necesitados, pero de diferentes maneras.”

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Lo que desconcierta a muchos padres es dónde y por qué se rompe el proceso de lectura. Aunque los problemas pueden producirse en cualquier área, decodificación, comprensión o retención, la raíz de la mayoría de los problemas de lectura, en opinión de muchos expertos, es la decodificación.
La descodificación es el proceso por el cual una palabra se divide en fonemas individuales y se reconoce en base a esos fonemas. Por ejemplo, los decodificadores competentes separan los sonidos “buh”, “aah” y “guh” en la palabra “bolsa”. Alguien que tiene dificultades para decodificar, y por tanto para leer con facilidad, puede no oír ni diferenciar estos fonemas. “Buh”, “aah” y “guh” podrían carecer de sentido para ellos en relación con la palabra “bolsa” de la página.
Dificultades de comprensión La comprensión se basa en el dominio de la decodificación; los niños que tienen dificultades para decodificar tienen dificultades para entender y recordar lo que se ha leído. Como sus esfuerzos por captar las palabras individuales son tan agotadores, no les quedan recursos para la comprensión.
La retención requiere tanto la decodificación como la comprensión de lo escrito. Esta tarea se basa en habilidades cognitivas de alto nivel, como la memoria y la capacidad de agrupar y recuperar ideas relacionadas. A medida que los alumnos van pasando de curso, se espera que retengan cada vez más lo que leen. A partir de tercer grado, leer para aprender es fundamental para el trabajo en el aula. En la escuela secundaria es una tarea esencial.

La comprensión lectora…

Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho descifrar muchas de las palabras y tiene pocas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.

Fonética

Estoy seguro de que la mayoría de ustedes han experimentado el acto de leer un libro mientras su mente estaba divagando en otra parte. En consecuencia, probablemente pueda apreciar lo fácil que es para los jóvenes perder el significado mientras leen.
Aunque los profesores, los especialistas en lectura e incluso los padres dedican una gran cantidad de tiempo a enseñar a los jóvenes estudiantes a descodificar la palabra escrita, a menudo no enseñan las habilidades metacognitivas necesarias para comprender el texto.
No piense que tiene que enseñar todas estas estrategias de lectura a todos los alumnos que tienen una capacidad de comprensión débil. En su lugar, evalúe las necesidades de cada estudiante y adapte la instrucción para abordar sus déficits específicos.
Si está interesado en herramientas de lectura que puedan ejercitar y fortalecer la comprensión. Ven a revisar mis publicaciones de lectura en Good Sensory Learning. Si quieres ver un video blog que revisa este contenido, haz clic en la imagen de abajo:
La Dra. Erica Warren es autora, ilustradora y editora de materiales educativos multisensoriales en Good Sensory Learning. También es la directora de Aprender a Aprender y de los Cursos de Especialista en Aprendizaje.

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